因材施教是什么意思（除了“因材施教” 还有“因时施教”）

“因材施教”是孔子提出的教育思想，是指教师要从学生的实际情况和个性差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

两千多年后，意大利教育家蒙特梭利博士在研究儿童心理时，发现了儿童成长存在“敏感期”，并指出，儿童在不同的敏感期时，会对某一方面的事物发生浓厚的兴趣，并以内在生命力的驱动，去尝试着学习。

这个发现意味着，此时针对儿童的敏感方面施教，有如外力和内力，两股劲拧成一股绳，于是，便会事半功倍，是最佳发展期。

显然，这属于“因时施教”，是早不得和迟不行的教育关键时机。

那么，接下来的问题便是，儿童成长过程中，究竟有多少个敏感期？

我查阅各种资料后，竟然发现，说法不一，有说六大敏感期，也有九大敏感期，还有31个和36个敏感期的说法。最后，只能向台北蒙氏教育专家邱韵凌求教。

邱园长不仅是内行，主要是做人做事的态度非常认真，她没有立马回答我的问题，而是认真地查找各种资料，并和业内专家讨论后，跟我交流了几个要点：一是在蒙特梭利原著中没有记述具体发现几个敏感期的论述，重点是肯定了儿童成长敏感期的存在。二是蒙特梭利博士在一些演讲过程中，主要谈了四个敏感期：语言敏感期（Language）0-6岁；动作敏感期（Movement）0-4.5岁；秩序敏感期（Order) 0-4.5岁；感官的发展及精致化(Development and Refinement of the Sensory Perceptions)0-4.5 岁；三是关于敏感期越来越多的发现，属于理论之下的发现，是随着教育实践发展的延伸，或者属于概念细分。

我认为，仅从敏感期的不断深入发现便可看出，蒙氏教育具有开放性特点，以及留有广泛拓展空间。由此也解释了蒙氏教育为什么没有被神化，为什么能始终以蒙特梭利基本理论为本，以创新思维走在世界教育发展的前列。

所以说，当下在讨论蒙氏教育的敏感期以及“因时施教”问题时，更多的是，以延伸与细分后的敏感期做基础。

下面，我们就以常说的“六大敏感期”为例，就“因时施教”做一点简析：

一、语言敏感期

大家有共识，儿童的语言发展，会显现出非凡的能力，蒙氏教育的观点是，这阶段是因为儿童具有与生俱来的强大的吸收性心智。这一敏感期是从0岁一直到6岁，是一个有规律延续发展的过程。

其中，我有三点心得：

第一，开口说话之前，也就是0岁到1岁，是以听为主的语言发展的基础阶段，所以，此时尽管儿童不会开口交流，但父母必须不厌其烦地跟儿童单向交流，这一点决定了儿童今后语言发展的基础水平。

第二，业内有一种说法，2岁左右是语言爆发期，也是语言教学最佳时期。没错，这点被我解读为敏感期中的“最敏感期”。

第三，6岁之后便过了敏感期，学习母语还不明显，如果针对学英语就是问题了，6岁前没接触过第二种语言，6岁后再学习就吃力了。所以，对于幼儿园开设英语这件事，我持支持态度，原因在此。

二、动作敏感期

在儿童成长中，一般的观点认为，动作敏感期是从1岁半到4岁半，这个阶段的孩子普遍表现出特别好动，上蹿下跳，走路没有走路的样子，喜欢爬楼梯，搬东西等等，并不断重复以上动作。其实，这是儿童成长内在驱动力的作用效果，不是简单地用顽皮来解释，更不能随便给儿童贴上个多动症标签。

所以说，根据儿童这一阶段的敏感期，幼儿园的课程建设必须以此为据，开好各种适应性户外体能课程，如安吉游戏，如华蒙星儿童篮球等。这也叫因时施教。

三、秩序敏感期

秩序敏感期分为内在秩序敏感期和外在秩序敏感期。儿童在四个月之前都是内在秩序在起作用，包括饿了、尿了、不舒服了，就会哭闹，因为，他们能感觉的是秩序有了变化。大约四个月后才开始对周围的事物有了感觉，也具有了早期的自我意识，知道自己是自己了，再后来也知道了自己和妈妈的关系，于是，开始因安全感而认生了。

蒙氏理论指出，一般儿童到了一岁之后便不存在内在秩序感和外在秩序感，合二为一了。而且，还指出在这一阶段中成人需要保护儿童的环境秩序，以及生活规律性秩序，这是后来儿童建构纪律意识和规则意识的基础，或者说白了，儿童早期生命在“软陶阶段”，正在塑型中，“不抗折腾”，喜欢“在重复中成长”，不喜欢生活出现“乱码”。

蒙氏理论还指出，秩序敏感期一直到4岁半，这又意味着什么？我理解，是在秩序敏感期建构了儿童的规则意识以后，还需要以辩证法去认识另一个问题，就是变与不变的统一，也就是别因过度强调遵守秩序而忽视了儿童的创造性。

我曾在不同的园所谈过一个相同的问题，中班以上的儿童对环境变化很敏感，因为他们有“创造欲”，那么，我们不妨每个月都带领儿童把自己的“家”，重新摆设一下，或者把环创也再弄弄，总是一成不变，可能对期待成长的儿童心理不利。

四、感官敏感期

儿童从出生开始，就在不断地用视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉来探索周围的世界。所以说，感官是儿童最有效的认识世界的手段，并且，主要表现在低龄阶段。因为这个阶段对婴幼儿来讲，内在的好奇心遇见了外在的新鲜世界，尤其是，儿童以感官来认识世界的态度，可谓“人生学习积极性最高时期”。

这一时期始于家庭，却在幼儿园也没终止，蒙特梭利博士说感官敏感期在0到5岁之间。所以，从“因时施教”的观点出发，我有两点想法：

第一，家长在儿童到处乱摸乱动的时候，不该总以各种名义去简单粗暴地制止儿童，总说“不准动、别乱翻、净捣乱”等，久而久之，儿童的好奇心和求知欲就会被家长扼杀。

第二，托育园和幼儿园小班，最好购置一些蒙氏教育的感官区域的教育，包括老师们也系统地学习一下蒙氏教育的感官教育部分。

五、细小事物敏感期

实际上，儿童对细小事物的敏感，应该隶属于感官敏感期。蒙氏理论中认为，这个时期是1岁到两岁，此间的孩子可能会突然看到路上的蚂蚁，地上的头发，墙上的小洞等等。他们也喜欢拿着小小的珠子、石子、羽毛，仔细地在手上摆弄，观察，并想大人发出各种各样因细微观察后发现的问题。

所以，这个阶段的成人要懂得儿童，要保护儿童的专注力和观察力。因为，我们看似的小东西、小事，对儿童而言就是大事，是他们认真和专注态度的建构。

六、社会发展敏感期

当下，社会发展敏感期的概念备受重视，说法也比较多，包括敏感期时间段，一般被说成是两岁半到六岁。如此说法的理由是，2岁半以前的小朋友基本都活在自己的小世界里，没有遇见和别的小朋友分享物品的环境，也不存在交朋友的想法。

对此说法，我不太认同，许多资料也显示，当儿童1岁半之后还在爷爷奶奶的背上和推车里，这无疑让儿童成为一个被成人包围的孤独者，因为儿童的最佳伙伴不是成人，即便成人蹲下来说童话，也不如把儿童扔进孩子堆里，或者如从前很多家庭生养多个孩子，早点给儿童一个社会环境，至少当社会敏感期到来之前是个准备期。